Подібна поведінка могло б бути необхідним для досягнення того високого рівня точності схоплювання, який спостерігається у немовлят у ранньому віці. Хоча теорія Хелда представляється дуже привабливої, для її підтвердження були б потрібні героїчні зусилля типу тих, які були зроблені Вертхаймером при дослідженні слуховий локалізації. Досі нічого подібного зроблено не було, і може знадобитися значний час для остаточного з'ясування цього питання.
Проблема константності величини не так складна, як проблема сприйняття величини в цілому. Вважається загальноприйнятим, що будь-який організм, що сприймає віддаленість, повинен володіти також і здатність сприймати величину Костянтин, Як ми вже бачили, немовлята дійсно сприймають відстань, і, але очевидно, вони використовують інформацію про віддаленості для досягнення константності величини (Бауер, 1966а; Бауер та ін., 1970а). Зазвичай передбачається, що константность величини забезпечується шляхом комбінації інформації про розмір зображення на сітківці та інформації про віддаленість, що дає можливість оцінювати реальні розміри будь-яких предметів у полі зору. Можливо, щось подібне і має місце. Однак при цьому передбачається, що на ранніх стадіях розвитку для оцінки реальних розмірів предмета дитина повинна знати про розміри сетчаточной проекції предмета і його віддаленості; по мірі накопичення досвіду, він починає оцінювати справжні розміри безпосередньо, без усвідомлення інших параметрів. Ось це-то, мабуть, і не відповідає дійсності.
Немовлята, безсумнівно, зовсім не обізнані про параметри зображення на сітківці і про віддаленості навіть в тих випадках, де вони виявляють здатність визначати істинні розміри. При вивченні константності форми (це різновид константності величини) було виявлено, що немовлята можуть дізнаватися форму при її повороті у третьому вимірі простору, коли змінюється її проекція на сітківці і її орієнтація (відносна віддаленість її кордонів, див. рис. 5.25). Незважаючи на те що діти без особливих труднощів можуть сприймати справжню форму, вони не здатні вирішувати завдання розрізнення й ідентифікації на основі форми ретинальной проекції або орієнтації окремо. Немовлята були здатні відповідати різним чином на квадрат у фронтально-паралельній площині і на квадрат, повернутий відносно цієї площини на 453. Ці дві умови істотно відрізнялися за формою ретинального зображення і орієнтації. Єдине, що в них було спільного,- це справжня форма об'єктів; і відповіді дітей на форму були настільки явно вираженими, що інші змінні просто ігнорувалися.
Хендерсон (1969) зробила спробу з'ясувати, в якому віці стає можливим розрізнення однакових форм в двох положеннях. Вона виявила, що ця здатність з'являється не раніше двох років і лише після семи років діти починають бачити, що два однаково орієнтованих предмета різної форми мають щось спільне. Результати низки досліджень змушують припустити, що тільки дорослі здатні ідентифікувати предмети з однаковою ретинальной проекцією, з різною істинною формою. Причому навіть практичний досвід рідко покращує цю здатність (Піаже, 1961; Рок і Макдермотт, 1954) [19]. Таким чином, складається враження, що використання деякої інформації та її усвідомлення - не одне і те ж. Немовлята і більш старші діти повинні вміти використовувати інформацію про формі зображення на сітківці для визначення істинної форми предмета. Однак вони, очевидно, настільки не віддають собі звіту у цьому, що не можуть її використовувати у своєму власному якості незалежно від рішення задачі сприйняття істинної форми.
