Стадія I. Відсутність диференційованих реакцій на предмети різної ваги.
Стадія II. Диференційовані реакції на предмети з різною вагою після схоплювання.
Стадія III. Диференційовані реакції після схоплювання з припущенням, що при наступних пробах вага того ж самого предмета не зміниться.
Стадія IV. Те, що на стадії III, плюс припущення, що предмети, впорядковані по довжині, будуть впорядковані і за вагою.
Критичними моментами, що відділяють одну стадію від іншої, є диференціація реакцій виникнення і передбачення. Про механізми диференціації ми можемо тільки здогадуватися. Цілком можливо і правдоподібно, що для диференціації поведінки необхідний досвід поводження з різними предметами. Підстав для скільки-небудь остаточних висновків у нас немає, оскільки відповідні досліди поки не проводилися. У тому випадку, якщо дитині необхідний досвід взаємодії з різними предметами, експериментатору за допомогою предметів найрізноманітнішого ваги вдасться викликати прискорення розвитку. Якщо диференціація поведінки залежить від накопиченого досвіду, у дітей, оточених насиченою і різноманітною предметної середовищем, вона з'явиться раніше. Якщо вона не пов'язана з досвідом, то зміни в навколишньому середовищі на неї не вплинуть.
Варто також замислитися про природу послідовності, в якій відбувається перехід від диференційованого поведінки до передбачення. Проста чи це послідовність або диференціація повинна передувати передбачення? Що є причиною появи передбачення? В даний час ми не можемо відповісти на подібні питання. З точки зору моделі навчання важко пояснити, чому розвиток взагалі повинно відбуватися. Щодо успішності маніпуляцій маленькі діти звертаються з предметами настільки ж добре, як і більш старші. При цьому їм в першу чергу допомагає надзвичайно розвинена чіпкість. Завдяки їй вони не роблять помилок, які можуть бути у більш старших дітей. У чому ж у такому разі проявляється їх розвиток? В принципі його можна пояснити в термінах теорії Піаже - як прагнення до рівноваги. На самому початку цього відрізка розвитку асиміляція і акомодація, можливо, навіть не відокремлені один від одного. Дитина не може вгадати, яким буде вагу предмета, і не пристосовується до нього. Це і є свого роду рівновага. Але це крихка рівновага порушується, як тільки виникають диференційовані відповіді на предмети з різною вагою. Діапазон акомодації - кількість диференційованих відповідей перевищує діапазон диференційованих вказівок, які в змозі дати механізм асиміляції. Стан неврівноваженості викликає розвиток, який триває до тих пір, поки дані асиміляції і акомодації не співпадуть. Таким чином, теорія Піаже пророкує, що розвиток передбачення починається лише після того, як з'явилася диференціація відповідей. Вона, правда, не в змозі передбачити, в якому напрямку піде розвиток далі. Але на відміну від інших теорій вона хоча б пророкує сам факт розвитку.
На цій стадії розвитку ще далеко не закінчено. Ми простежили за дитиною до тієї пори, коли у нього виробилося два різних види передбачення. Він передбачає, що один і той же предмет при повторних предъявлениях буде володіти тим же самим вагою. Він також очікує, що чим довше предмет, тим більше він важить. Що станеться, якщо зіштовхнути ці два види передбачення? Дамо дитині пластичний предмет, щоб він дізнався, яке зусилля необхідно для його утримання. На наступний раз він повинен застосувати ту ж силу. Припустимо, однак, що, перед тим як дати предмет дитині вдруге, ми його удлиним (рис. 6.25). Що зробить дитина? Застосує він ту ж силу, раз це той же предмет? А може бути, він застосує велику силу, оскільки предмет став довшим? Як дитина вийде з положення, що створилося? В даному випадку, очевидно, ми маємо справу вже не з моторним поведінкою, а з правилами, які його контролюють. Протиріччя між цими правилами, як ми переконаємося, може бути дозволено. Процес вирішення конфлікту не змінить поведінку, але спосіб його застосування. З віком поведінка змінюється все менше, а контроль за нею стає все складніше і складніше. Наступна глава буде присвячена розвитку процесів контролю.
