Характерним є поведінка руки. Хоча багато з цих дітей можуть з допомогою руки нагодувати себе і навіть користуються ложками та виделками, їх руки не справляють враження чогось автономного. Рука обслуговує рот - вона може підносити предмети до рота, але дитина не користується нею для обстеження предметів і маніпуляцій з ними. Центром розрізнення предметів залишається рот; та предмети, як вже зазначалося, цікаві не самі по собі, а з точки зору стимуляцій рота» (1964).
Сліпі діти 12-13 років тримають руки в звичайному для них положенні на рівні плечей, стереотипні рухи пальців і кистей рук при цьому ніяк не пов'язані з зовнішніми подіями. Дотягування і схоплювання у цих дітей не розвинене - трагічний наслідок втрати зору. У роботах Фрейберга та ін (1966) дано докладний аналіз того, як в одного сліпого дитини розвинулися ці рухи. При дослідженні цієї дитини у віці від 23 до 28 тижнів було встановлено, що він не намагається дотягнутися до предмета, який взяли у нього з рук. Коли йому дали брязкальце, він також не намагався тягнутися за нею і навіть не повертався в її бік. Під час наступного етапу, між 27 і 36 тижнями, спостерігалися слабкі рухи рукою, коли з неї брали предмет. Рухи ці, хоча і мали місце, були досить зорієнтовані. Постукування брязкальцем не викликало спроб дотягування, але голова злегка поверталася в потрібному напрямку.
У віці від 37 до 48 тижнів немовля міг тягнутися за взятої у нього іграшкою таким чином, що було ясно - він помітив напрямок руху. Він міг також знаходити предмети, залишені в знайомому місці. Одні тільки звукові сигнали не викликали спроби дотягнутися до предмета. Однак до кінця цього періоду вони стали викликати рух пальців, але без дотягування. Це, мабуть, означає, що дитина вловив зв'язок звуку з чимось, що можна схопити. Нарешті, у віці 49 тижнів дитина шукав взяті у нього предмети, а також намагався дотягнутися і схопити звучить предмет.
Цей короткий переказ не може дати належного уявлення про дуже ретельної і систематичної роботи Фрейберга. Але при всьому моєму захопленні цим дослідженням я не можу погодитися з його теоретичною інтерпретацією. Автори вважають, що становлення і координація слухового сприйняття і хапання тривали так довго тому, що дитина був сліпим. На їх переконання, у зрячих дітей вони повинні розвиватися значно швидше. В даний час в нашому розпорядженні є лише одне дослідження аудиомануальной координації у зрячих дітей. У ньому вони не продемонстрували явних переваг перед сліпими дітьми, описаними Фрейбергом та його колегами. В даному експерименті, (Бауер і Вишарт, 1973) діти перебувають у повній темряві, не бачачи ні свого тіла, ні того, що їх оточує. Таким чином, зрячі діти опинилися в тому ж положенні, що і сліпі у звичайній для них тестової ситуації. Дітям на слух пред'являвся звучить предмет (дзвіночок). Їх поведінка було записано на відеомагнітофон з допомогою плівки, чутливої до інфрачервоній частині спектру. Виявилося, що зрячі діти старше 28 тижнів в темряві, як правило, не дивляться в бік звучного предмета і не тягнуться до нього. Як і сліпі діти, що вивчалися Фрейбергом (1968), вони не роблять цього до тих пір, поки не досягнуть віку 44 тижнів (див. рис. 6.18). Таким чином, створюється враження, що наявність зору ще не сприяє встановленню координаційної зв'язку між слухом і схоплюванням.
