Одне пояснення випливає з характеру інформації, одержуваної при акустичної стимуляції. Як ми переконалися раніше, на слух можна визначити тільки радіальний напрямок об'єктів. При пересуваннях виникає своєрідний акустичний варіант динамічного градієнта розширення, що дозволяє визначати відстані до звучних предметів, але немовлятам, лежачим більш або менш нерухомо, це недоступно. Єдиний спосіб, з допомогою якого можна визначити відстань на слух, якщо ми маємо справу зі звучними предметами,- це визначення віддаленості за допомогою знайомства з гучністю звуку на певній відстані. Ця здатність, безумовно, не є вродженою. Тому немовлята, орієнтуючись тільки по звуку, мають в більшості випадків помилятися в оцінці відстані. Постійні невдачі можуть правдоподібно пояснити загасання дотягиваний до звучних предметів. Разом з тим ознайомлення з характерною гучністю звучних предметів на певній відстані могло б також пояснити подальше відновлення цих дій. Альтернативне припущення, яке ніколи не було досліджено, полягає в тому, що діти можуть навчитися користуватися луною. Звукова хвиля, відбита від предмета, може дати уявлення не тільки про його віддаленості, але і про його розмірах (рис. 6.20). Принаймні дорослі люди можуть користуватися луною свого власного голосу. Можливо, що і немовлятам це доступно. При необхідності орієнтації у темряві дорослим дуже допомагає навіть таке просте пристосування, як калатало (Райе і Фейнстейн, 1965). Бути може, вона допомогла б і немовлятам?
Отже, ми переконалися, що розвиток дотягування можна пояснити як результат процесів дозрівання, що спрямовуються і уточняемых за допомогою простих ефектів навчання. Ці процеси могли б бути добре вписані в модель розвитку Піаже. Ефекти навчання при цьому представимы як зміни в акомодації; велика успішність дій, яка випливає з цих змін, могла б бути названа більш високою ступінню врівноваження.
Розвиток дотягування на цьому далеко не закінчується. Діти, про яких ми говорили (до шести місяців), можуть з будь-якого положення дотягнутися до предмета, що знаходиться в будь-якому напрямку, і схопити його. Як ми переконалися, це великий крок вперед, але їх поведінка на цій стадії розвитку ще не досягла рівня дорослих. Поведінка зрівноважений щодо розміру і форми предметів, але він ще не враховує їх ваги (Моно і Бауер, 1974). Це означає, що до безпосереднього контакту з предметами діти не порівнюють силу стискання пальців і напругу рук з їх вагою.
Це можна показати, проаналізувавши хапальні рухи, що відбуваються в результаті зіткнення з предметом. Шести - або семимісячне немовля вистачає предмет щосили незалежно від його ваги. Сила схоплювання у різних дітей різна, але головне в тому, що у кожного немовляти вона постійна і не залежить від ваги предмета. У цьому віці напруга руки кілька пристосовується до ваги предмета, але це пристосування не має попереднього характеру. Коли діти цього віку підносять до рота предмет, тремтіння руки спочатку руху вказує на те, що напруга м'язів змінюється. Якщо дитина бере предмет, то його рука обов'язково спочатку впаде під його вагою (рис. 6.21). Напруга руки коригується дуже швидко, і предмет піднімається в потрібне положення. Падіння руки вказує на те, що дитина ще не навчився передбачати вага предмета. Передбачення на цій щаблі ще не може бути розвинене - про це свідчить те, що при багаторазових повторних спробах немовля незмінно опускає руку.
