| Група | Середній вік у днях до моменту проведення тестування | Середня кількість проб, необхідне для вироблення реакції |
| А Б |
107,54 105,92 |
94,63 176,23 |
Існують інші зміни процесів навчання у немовлят, для яких цей аналіз не годиться. У ранцем віці немовлята, мабуть, здатні виявити і використовувати стійку зв'язок між будь-яким відповіддю і будь підкріпленням. Коли вони стають старше, ситуація змінюється. Так, було неодноразово показано, що діти раннього віку смокчуть пустушку або повертають голову, щоб увімкнути світло. Дев'ятимісячні діти роблять це неохоче, вважаючи за краще включати світло рукою. Це, очевидно, вказує на зміни в механізмі вибору пари «відповідь - підкріплення»: додається просторовий критерій відбору, так що тепер відповідь і підкріплення повинні бути близькі не тільки в часі, але і в просторі. Подібні ж зміни, ймовірно, відбуваються і в механізмі вибору пари «подразник - підкріплення»: діти перестають реагувати на стимули, не пов'язані з підкріпленням просторовою близькістю. Ці зміни, що відбуваються протягом першого року життя, а можливо, і більш тривалого часу, істотно змінюють можливості навчання. В даний час ми не можемо сказати, як з'являються розглянуті критерії відбору поведінкових гіпотез: може бути, вони эндогенны за своєю природою, як ті процеси, які діють відразу після народження, хоча більш імовірно, що вони отримуються в результаті взаємодії дитини зі своїм психологічним оточенням. Смію сподіватися, що ця книга в якійсь мірі роз'яснить природу вроджених обмежень процесів навчання, а також зв'язку між научением і розвитком в дитинстві.
У наступних розділах ми займемося аналізом розвитку деяких механізмів, що передують навчання, почавши з механізмів виявлення стимулів, їх локалізації та ідентифікації. При цьому ми постійно будемо повертатися до головної теми: ролі набутого досвіду в розвитку. Загальне уявлення про двох традиційних теоріях - нативизме і эмпиризме - вже дано. Ми розглянули научіння з точки зору емпіризму й знайшли цей підхід потребує доопрацювання. Виявилося, що навчання залежить від дуже складних механізмів, які самі результатом навчання не є; далі, за допомогою якого іншого процесу, відмінного від навчання, воно виявилося схильним до впливу подій у зовнішньому психологічному оточенні. Подібні спостереження ставлять під сумнів позиції нативистов, в той час як ендогенні обмежувачі навчання звужують сферу розповсюдження крайнього емпіризму.
