23. Справжні причини зникнення і подальшого повторного появи дотягування і схоплювання у віці близько п'яти місяців, безсумнівно, набагато більш складні. По відношенню до дитинства, як я по відношенню до онтогенезу в цілому, справедливі положення розробленої Д. Б. Элькониным концепції розвитку діяльності дитини. Згідно цієї концепції, в онтогенезі етапи спрямованості діяльності дитини на навколишній предметний світ змінюються етапами, на яких провідною для нього діяльністю стає спілкування з іншими людьми. Як показують дослідження радянських авторів (Запорожець і Лісіна, 1974), появі здійснюваного під контролем зору дотягування у віці 5 місяців передує період інтенсивного невербального спілкування дитини і дорослого. Дотягування і хапання предметів у цьому віці принципово відрізняється від примітивного схоплювання в перші тижні життя, яке являє собою, по суті справи, архаїчний, успадкований дитиною від далеких мавпоподібних предків безумовний рефлекс. Цікавим видається свідоцтво одного зарубіжного дослідника: «Істотно, що в період з 6 до 15 тижнів, коли, згідно з усіма описами, дотягування зникає, має місце дуже інтенсивне спілкування дитини і матері. Ми називаємо цей час періодом первинної інтерсуб'ективності. Він утворює першу форму комунікативної взаємодії як такого... Коли дотягування знову з'являється наприкінці четвертого місяця, ми відзначаємо виключно важливі зміни в розподілі уваги, в інтересах і спонтанних інтенціях немовлят. Створюється враження, що в цей час відбувається найважливіші організаційні зміни всієї психічної життя. Вони ведуть до революції в пізнавальних здібностях, а також до повної трансформації правил спілкування... У цей час наші випробовувані незмінно виявляють охолодження інтересу до «балачках» з матір'ю. У багатьох випадках діти цього віку досить різко відмовляються брати участь в обміні посмішками і «предъязыковыми» звуками віч-на-віч. Дитина 5-місячного віку може навіть активно уникати погляду матері, відвертаючи голову в бік, як тільки вона близько підходить до нього з наміром поспілкуватися. Це явно робиться для того, щоб встановити нове співвідношення між увагою до матері і увагою перебувають у найближчому оточенні предметів. Одночасно змінюється і тактика поведінки матері - вона з великим інтересом починає брати участь в тому, що дитина робить з предметами. Її спілкування також стає опосередкованим предметами, пропонованими нею немовляті або одержуваними від нього.
Після цього перехідного періоду ми спостерігаємо нову форму спілкування - вторинну интерсубъективность. Вона являє собою троїсту і кооперативну гру з приводу тих чи інших речей. Це вже не просто безпосередній контакт, емоційний контакт двох партнерів. Їхнє спілкування має зовнішню спрямованість. На початку цього періоду зміст спілкування найчастіше встановлюється спонтанно самим немовлям. Пізніше дитина починає з великим задоволенням отримувати нові імпульси до розвитку цієї активності від дорослого. Іншими словами, до кінця першого року дитина природно виявляється в ролі учня, тоді як мати свою чергу стає вчителем» (Триварзен, 1978, с. 127).
